ความปลอดภัยทางจิตใจในการเรียนการสอนด้วยสถานการณ์จำลองเสมือนจริงทางการพยาบาล
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอแนวคิดและความสำคัญของการสร้างความปลอดภัยทางจิตใจ ในการเรียนการสอนด้วยสถานการณ์จำลองทางการพยาบาล แม้การเรียนการสอนรูปแบบนี้จะเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาสมรรถนะและการตัดสินใจทางคลินิก แต่ความกดดันจากการถูกประเมินและความกลัวต่อความผิดพลาดมักก่อให้เกิดความวิตกกังวลซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของบทความครอบคลุมการสร้างความปลอดภัยทางจิตใจทั้ง 3 ระยะของการเรียนการสอนด้วยสถานการณ์จำลองเสมือนจริง ได้แก่ 1) ระยะก่อนเริ่มสถานการณ์จำลองเสมือนจริง (Pre-briefing phase) ผ่านการสร้างสัญญาทางใจและอนุญาตให้เกิดความผิดพลาด 2) ระยะระหว่างสถานการณ์จำลองเสมือนจริง (Simulation phase) โดยใช้เทคนิคการเสริมต่อการเรียนรู้ (Scaffolding) การบริหารจัดการบทบาทผู้สังเกตการณ์ และการให้หยุดชั่วคราว และ 3) ระยะสะท้อนคิด (Debriefing phase) ที่เน้นกลยุทธ์ที่แสดงออกแบบชัดเจนและกลยุทธ์โดยนัย
การจัดการเรียนรู้ที่ยึดความปลอดภัยทางจิตใจเป็นรากฐาน จะช่วยเปลี่ยนความกลัวให้เป็นความอยากรู้อยากเห็น ส่งเสริมให้ผู้เรียนกล้าสะท้อนคิดจากประสบการณ์จริง และพัฒนาทักษะทั้งทางเทคนิค (Hard Skills) และทักษะทางสังคม (Soft Skills) ได้อย่างเต็มศักยภาพ ส่งผลให้มีความพร้อมในการขึ้นฝึกวิชาปฏิบัติการพยาบาล ปฏิบัติงานร่วมกับทีมสหวิชาชีพและดูแลผู้ป่วยได้อย่างปลอดภัยและมีประสิทธิภาพในสถานการณ์จริง
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
ส่วน
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท. ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท. ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท. หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมด หรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ หรือเพื่อกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท. ก่อนเท่านั้น
วิธีการอ้างอิง
การอ้างอิง
ณัฐพล ยุวนิช, ธนัสมัญญ์ เหลืองกิตติก้อง, นิธิมา คันธะชุมภู, ระวินันธ์ ธัชศิรินิรัชกุล, จรัสศรี อัธยาศัย และ ศศิพินท์ ศุภมนตรี บัวพล. (2568). การเรียนการสอนด้วยสถานการณ์จำลองเสมือนจริง: ความท้าทายของการศึกษาพยาบาล. วารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท., 7(2), e3821.
Abdulmohdi, N., & McVicar, A. (2024). Student nurses' perceptions of the role of high-fidelity simulation in developing decision-making skills for clinical practice: A qualitative research study. SAGE Open Nursing, 10. doi:10.1177/23779608241255299
Kindi, Z. A., Jabri, W. Z., Zadjali, M. A., & Muliira, J. (2025). Utilizing simulation in community health nursing education: A scoping review of current trends and applications. BMC Nursing, 24(1), 1055. doi: 10.1186/s12912-025-03718-1
Clark, T. R. (2020). The 4 stages of psychological safety: Defining the path to inclusion and innovation. Oakland, CA: Berrett-Koehler Publishers, Inc.
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350-383. doi:10.2307/2666999
INACSL Standards Committee, Watts, P. I., McDermott, D. S., Alinier, G., Charnetski, M., Ludlow, J., . . . Nawathe, P. A. (2021). Healthcare simulation standards of best practice™ simulation design. Clinical Simulation in Nursing, 58, 14–21. doi: 10.1016/j.ecns.2021.08.009
INACSL Standards Committee, Charnetski, M., & Jarvill, M. (2021). Healthcare simulation standards of best practice™ operations. Clinical Simulation in Nursing, 58, 33–39. doi: 10.1016/j.ecns.2021.08.012
Ito, A., Sato, K., Yumoto, Y., Sasaki, M., & Ogata, Y. (2021). A concept analysis of psychological safety: Further understanding for application to health care. Nursing Open, 9(1), 467–489. doi:10.1002/nop2.1086
Karolinska Institutet. (2025). Fostering psychological safety in the educational setting. Retrieved April 3, 2026, from https://staff.ki.se/education-support/common-perspectives-in-education/fostering-psychological-safety-in-the-educational-setting
Kolbe, M., Eppich, W., Rudolph, J., Meguerdichian, M., Catena, H., Cripps, A., … Cheng, A. (2020). Managing psychological safety in debriefings: A dynamic balancing act. BMJ Simulation & Technology Enhanced Learning, 6(3), 164–171. doi:10.1136/bmjstel-2019-000470
Kostovich, C. T., Schmidt, L. A., & Oosterhouse, K. J. (2024). Conceptualizing student experiences of psychological safety in simulation: A grounded theory study. Journal of Nursing Education, 63(7), 427–433. doi:10.3928/01484834-20240505-05
Madsgaard, A., & Svellingen, A. (2025). The benefits and boundaries of psychological safety in simulation-based education: An integrative review. BMC Nursing, 24, 922. doi:10.1186/s12912-025-03575-y
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. doi:10.1037/h0054346
Porges, S. W. (2022). Polyvagal theory: A science of safety. Frontiers in Integrative Neuroscience, 16. doi:10.3389/fnint.2022.871227
Salo, V., Rikala, P., Vähäsantanen, K., & Hämäläinen, R. (2025). Emotions in nursing students’ simulations: A qualitative case study. Clinical Simulation in Nursing, 101, 101701. doi: 10.1016/j.ecns.2025.101701
Saragih, I. D., Tarihoran, D. E. T. A. U., Lin, W. T., & Lee, B-O. (2024). Outcomes of scenario-based simulation courses in nursing education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Education Today, 136, 106145. doi: 10.1016/j.nedt.2024.106145
Sharma, H., Patil, A. D., & Baviskar, A. (2023). Fiction contract: Its importance in simulation-based medical education. International Journal of Basic & Clinical Pharmacology, 12(5), 766–770. doi:10.18203/2319-2003.ijbcp20232579
Turner, S., Harder, N., Martin, D., & Gillman, L. (2024). Psychological safety in simulation: Perspectives of nursing students and faculty. Nurse Education Today, 122, 1–7. doi: 10.1016/j.nedt.2023.105712
Wang, Q., Zhang, X., Zhang, N., & Su, J. (2025). Error management climate, psychological security, and employee bootleg innovation behavior: The moderating role of risk-taking traits. Frontiers in Psychology, 16, 1538584. doi:10.3389/fpsyg.2025.1538584